Авторская технология педагогической деятельности.

Федеральные государственные образовательные стандарты требуют обеспечить эффективную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей для формирования общих и профессиональных компетенций. Но уровень сформированности ключевых компетенций у выпускников школ разный. Если еще несколько лет назад студенты сами стремились к получению знаний, то сейчас их необходимо постоянно направлять в русло образования. Чтобы сформировать компетентного выпускника, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность студентов. Исходя из этого встала проблема – как повысить качество образования по дисциплине не идя по самому простому и не верному пути - пути снижения требований к обучающимся.

В этой связи я сформулировала цель своей работы: обеспечить положительную мотивацию обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся. Поставила задачи: сформировать образовательную среду, способствующую развитию познавательных и творческих способностей обучающихся; активизировать учебный процесс путем объединения педагогических технологий с принципами психологической комфортности на основе анализа и обобщения опыта; и, как следствие, повысить уровень конкурентоспособности обучающихся и качества знаний. И решение этих задач за последние годы работы вылилось в разработку концепции педагогической деятельности: активизация интеллектуальной и творческой деятельности обучающихся путем сопряжения педагогических методик с психологически сберегающими.

Актуальность обусловлена требованиями к системе образования по подготовке нового типа специалистов, наиболее адаптированных к условиям экономики и жизненным задачам. Поэтому появилась необходимость создания такой образовательной среды, которая поможет каждому в достижении оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с природными задатками и способностями, и в то же время будет способствовать сохранению физического и психологического здоровья.

Комфортная учебная деятельность, формируя положительный эмоциональный фон обучения, повышает учебную мотивацию и создает предпосылки для последующего самообразования и самоутверждения личности в самых различных сферах жизнедеятельности.

Следует понимать, что в работе комфортное состояние рассматривается не как состояние домашнего уюта, а как оптимальное состояние для идентификации себя с социальным окружением, удовлетворении потребности в достижении цели обучения, которая согласуется с самооценкой, формирования образа профессии.

Применяя различные педагогические методики, часто забывается тот момент, что принцип психологической комфортности является одним из ведущих, так как он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

Проанализировав свой многолетний опыт работы, рассмотрев педагогические методики, применяемые при обучении, я пришла к оптимальному сочетанию педагогических и психологически сберегающих методик, обоснованному конкретными результатами.

Из всех педагогических методик я стремилась вычленять те, которые содержат фактор психологической комфортности или в которые его можно привнести.

Чаще всего из-за массового характера обучения проводится работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого студента. Это может компенсировать работа в паре или группе. В условиях такого обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые студенты. Организация творческой групповой деятельности позволяет включить в учебный процесс даже пассивных, не уверенных в себе студентов, это создает у них ситуацию успеха, тем самым я вношу в свою деятельность один из психотерапевтических моментов.

Самостоятельная работа, как прием, может входить почти во все методы обучения, применяться на различных этапах процесса обучения для достижения тех же целей, что преследуются на работах, выполняемых под руководством преподавателя. Успех формирования навыков самостоятельной работы достигается не эпизодической организацией отдельных видов самостоятельной работы, а системой самостоятельных работ, которая позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся на всех этапах обучения. При этом под системой самостоятельных работ я подразумеваю совокупность взаимосвязанных друг с другом самостоятельных работ. Обучающиеся хорошо усваивают то, к чему приходят путем самостоятельных изысканий, поэтому для успешного усвоения математики я стремлюсь активизировать мыслительную деятельность обучающихся с помощью устных, письменных, аудиторных, домашних, групповых, индивидуальных самостоятельных работ, которые бывают и обучающие, и закрепляющие, и контролирующие.

Для создания ситуации успеха студента я применяю домашние контрольные работы. Любая контрольная работа, проведенная в традиционной форме, – это стресс. Чтобы снять нервную нагрузку без ущерба для уровня знаний, можно перенести контрольную работу в комфортную ситуацию, а именно в домашние условия. Обучающиеся получают возможность решать задачи в личном темпе, не ограничивая себя рамками занятия и, при необходимости, обращаясь за помощью. Домашние контрольные работы способствуют снятию нервной нагрузки со студента и формированию положительной мотивации к предмету.

Также в своей работе я использую опорные конспекты и структурно–логические схемы. Учебная информация в виде структурно–логических схем значительно обобщается, структурируется, и наглядно раскрываются связи как между вопросами определенной темы, так и между предыдущими и последующими темами. Использование опорных конспектов вырабатывает навыки видеть в любом тексте ключевую структуру, вычленять главное, формирует условия для точного усвоения информации, снижает утомление. Вариативное использование опорных конспектов в сочетании с другими дидактическими средствами и методическими приемами способствует многократному повторению полученных знаний. Опорные конспекты благодаря своей наглядности и технологичности способствуют доступности и логичности объяснения, повторения и обобщения материала. Материал в опорных конспектах разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается, компактность знаний позволяет охватывать материал фронтально, способствует сохранению основных знаний долговременной памяти. На основе опорных конспектов можно организовать различные виды учебной работы. Опорный конспект дает возможность проводить проверку подготовленности студентов, может использоваться для повторения изученного материала, для подготовки к зачетам, помогает при выполнении домашних заданий и самостоятельном изучении материала обучающимися, пропустившими занятия. Опорный конспект может быть “официальной шпаргалкой“, акцентируя внимание на главных моментах, снимая психологическую напряженность и боязнь потерять нить повествования и последовательность рассуждений. При использовании опорных конспектов продуктивность памяти возрастает в результате того, что к этому процессу подключаются зрительные рецепторы, которые дают возможность видеть смысловую структуру каждой части и всего текста в целом. Ассоциативная связь между символическими опорами и учебной информацией создает возможность использовать опорный конспект как дидактический инструмент резкого повышения готовности памяти в каждом отдельном случае воспроизводить ранее приобретенную информацию.

И еще следует отметить, что интеллектуальная комфортность отмечается, когда объем учебного материала, характер его изложения, уровень сложности, стиль общения соответствует актуальному уровню интеллектуального развития студента.

Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики студента, его желании учиться, а в итоге – на успеваемость.

Реализация выработанной мной концепции показывает улучшение результатов обучения, выбранный подход соответствует заданным первоначальным целям и задачам. До анализа своего опыта я применяла многие методики обучения, расширяла корректирующий курс по школьной программе, проводила дополнительные консультации, но не снижала своих требований к знаниям, в результате чего добивалась положительных результатов, но качественные показатели меня не устраивали. И это стало отправной точкой для разработки собственной технологии обучения. Первые годы апробации показали небольшие положительные сдвиги и лишь полное слияние выбранных педагогических и психологических методик, их коррекция из опыта применения и личного восприятия, позволили вывести обучение математике на качественно новый уровень и показали правильность выбранного пути, а хорошая положительная динамика дает возможность дальнейшего улучшения качества.

Мной разработаны методические рекомендации и задания для домашних контрольных работ, разработаны опорные конспекты по всем темам дисциплины, структурно-логические схемы. Данные методические разработки используются студентами и преподавателями и опубликованы